我如何给孩子选书

借用英语学习中“精读 ”和“泛读 ”的概念来描述孩子的汉语学习，我以为是非常重要的。精读是掌握汉字的重要过程，泛读就是要充分地使用。</p>我儿子在五岁左右便能够独立阅读了—他的识字量已经基本上允许他一气呵成地读完一本字数不是很多的童书。这个时候，我要求他大声朗读，这样个别不认识的字或认错的字，可以得到我及时的帮助和纠正。这个时候，就要注意给孩子增加阅读量了。选择读物的前提，我仍是放在孩子感兴趣的事物上。比如一段时期他对恐龙有兴趣，那我就搜罗来几乎所有适合他那个年龄段的关于恐龙的书。由恐龙可能引发了他对鸟类和鱼类的兴趣，我又接着搜索相关的书籍。
我不赞成有些家长漫无目的地给孩子买书，或完全根据成人自己的偏好给孩子选择童书。如果孩子这个时期对汽车有兴趣，那你就要围绕这个主题选择不同版本、不同内容形式的图书。这样无形中就以模块的方式帮助孩子建构了知识体系。孩子对事物的认知，就会逐步深入，而不是停留在皮毛上。而深入认知的过程，其实就是掌握学习方法、培养学习能力的过程。
还以我儿子对恐龙的兴趣为例。如果我只是给他买一两本关于恐龙的书，便开始给他其他主题的读物，他的兴趣很有可能会快速转移，但当我给他买到第十几本恐龙书的时候，他告诉我，他要自己制作一本恐龙大全。因为他发现每一本书都讲了恐龙某一方面的特性，他希望有一本书，可以讲他所渴望知道的所有恐龙的特征和习性。他真的就让外婆做了一个本子，自己开始工作了。我常常见他面前摊开好几本恐龙书，比如可能都是介绍“腕龙 ”的，他找出这本书中腕龙的身体特征，找出那本书中腕龙化石的发现地点和年代，很长一段时间，他都热衷于这件事。直到有一天，他严肃认真地告诉我，长大了他要成为一个古生物学家。我将孩子这种自娱自乐的玩，称为“研究型的玩 ”，其实所有孩子都能做到，重要的是给他时间并合理地引导。
直到现在，他仍沿用此种方法阅读。高中的一个复活节假期，他开始读村上春树，一口气读了《且听风吟 》《挪威的森林 》《舞！舞！舞！》，并带走了《海边的卡夫卡 》和《国境以南，太阳以西 》，他说他准备暑假期间读完村上的作品。他一边读一边会告诉我这个作家不同时期不同题材作品的特点，在比较中他试着去概括和归纳作者的写作特点。这个过程特别重要。
我儿子说，他记忆中最无聊的一次阅读经历，便是被小学语文老师逼着读《骆驼祥子 》。他说，基本上没明白，那究竟是一个什么故事，老舍的语言风格要是现在读，他可能会喜欢，但当时，他除了读不懂，再没别的印象了。
我记忆中还有一个儿子小时候的玩伴，小学四五年级的时候，被妈妈逼着读《呐喊 》和《彷徨 》。煞有介事地天天包里揣着，一两年下来都没读完前20页。
我们心中的那些“名著 ”，千万要慎之又慎地给孩子，要在正确的时间以正确的方式给他们。否则，那非但没有任何意义，反而可能扼杀孩子的阅读兴趣。（摘自雪松著作《当我成为一个孩子的母亲》）
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