构建物理高效课堂教学实践

构建物理高效课堂教学实践
  L/ `& g- N) U3 j# j0 {朱春学
      摘  要：本文阐述了在新课程理念下，教学中通过备好课，有向导学，唤起激情，创建和谐师生关系，构建物理高效课堂，从而提升物理教学质量。
2 u/ ~2 G7 w* t) J$ \4 z3 W1 c     关键词：高效课堂；提升；教学质量
# e8 s0 }$ K8 @2 @4 G课堂教学是搞好物理教学的最重要组成部分。如何把握好短暂的45分钟，巴班斯基强调：“全面的质量标准必须考虑时间因素，不能靠增加学业负平。”因此教师要充分利用课堂上的每一分钟，构建高效课堂，科学地设计课堂教学中每项活动和每个环节所需时间，根据教学需要，合理地安排时间，不断调整时间的分配率，以求达到最佳效果。课堂教学的本质是教与学的辩证统一，是师生之间、生生之间的交往互动，是促进学生的全面发展。教育专家李炳亭先生将高效课堂生动形象地诠释为：高效课堂──“知识的超市、生命的狂欢” 。“高效“是新课程改革的目标之一。那么，在教学中，如何构建物理高效课堂呢?
, ~- B+ E. Q, G; c" j2 o" {) ^    一.精心设计好教学方案
俗话说“台上一分钟，台下十年功”，备好课是上好课的关键。即使是教了同一本教材20年的老师也要认真备课，现代教学理论认为，备课是寻找、搜索、构造教学方法的过程，同时也是一个检验、评价、挑选满意的教学方案的过程。而备课至少要备五个方面：备物理课程标准、备教材、备教学方法、备教师和备学生。
备物理课程标准就是教师认真学习物理课程标准，它是教师组织初中物理教学的基本依据，它对每节课的教学目标具有十分重要的指导作用。只有认真阅读，教师才能明白物理课程标准中所规定的基本素质要求。备教材就是教师通过钻研教材，掌握教材的重点，找准教材的难点；对教材要有宏观上的把握，掌握教材内在的知识体系结构和思维逻辑关系，做到心中有数。同时更要从微观着手，脚踏实地，力求实效。备教学方法就是教师根据课程标准、教材情况及学情特点确定最佳的教学方法。备教师就是教师通过再熟悉教材，借鉴优秀教案、学案，认真准备好教师要引导学生学习的主要知识点。在这一过程中，关键是要将功夫花在如何让要处理的问题简单化方面上，因为问题简单了，学生就容易学会。而学生在学习过程中学会了知识，才会产生进一步学下去的兴趣。认知心理学告诉我们，学习者有了一定的成功体验，才会想再次去体验成功。这不就会在一定程度上增加了学生的学习兴趣吗？而备学生是指根据学生的认知情况、知识的逻辑关系，详细备好学生掌握、理解知识点的主要途径，方法及巩固练习题。如通过什么样的实验得出规律？教师如何引导?如何让学生做？
有了这样的准备和储备，教师在心里就有了明确的目标，对要导学的知识形成了清晰的脉络，即有了充分的准备，就为提高课堂教学效率提供了关键保证。
: C) A9 n% ]1 t1 ~    二、结合实际有向导学
1 G, A: e' q0 {2 H' j3 `有向导学就是教师根据学生实际，有目的、有计划、有组织地引导学生主动、热情、高效地投入到学习的过程中。
如在人教版九年级物理第13章《弹力 弹簧测力计》教学中引导学生学习 “弹力”时：首先让学生捏橡皮泥，用力拉或压弹簧，用力弯动尺子。然后提出问题：捏橡皮泥，用力拉或压弹簧，用力弯动尺子的共同点是什么？橡皮泥的形变与用力拉弹簧的形变有什么不同？手为什么受力？在教师的有向导学下，学生得出：捏橡皮泥，用力拉或压弹簧，用力弯动尺子它们的形状都发生了改变，物体的形状或体积的变化叫做形变，形变的原因是物体受到了力的作用．针对橡皮泥形变之后不能恢复的形状改变，拉或压的弹簧能够恢复形状改变，总结出：能够恢复原来形状的形变叫做弹性形变。不能恢复原来形状的形变叫做塑性形变。 在此基础上让学生将钩码悬挂在弹簧上，弹簧另一端固定，弹簧被拉长，提出问题：钩码受哪些力？拉力是谁加给钩码的？ 弹簧为什么对钩码产生拉力？由此引出弹力的概念：发生弹性形变的物体由于要恢复原状，对与它接触的物体会产生力的作用，这种力叫做弹力。继续提问：电灯对电线产生的拉力和电线对电灯产生的拉力又是什么性质的力？其受力物体、施力物体各是谁？引出几种常见的弹力。
课堂上，哪些问题需要花时间，费功夫去夯实，而某些问题却不宜在课堂上延伸、处理，这都要做到心里有底。否则，由于课堂因素的多变和突发性去处理了一些突发问题而花费大量时间，造成不可控性课堂，不但无法完成教学任务，更谈不上高效课堂了。
    三、巧思妙想，唤起学生学习激情
美国著名教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于关心、激励、唤醒、鼓舞”。最成功的教学应该是唤起学生兴趣唤起激情的教学。在所学的知识基础上设计恰当的提升高度或实例，唤起学生的学习激情。
如在学习“光的传播”知识时，可向学生介绍人类测定光速的艰辛历程：花费了人类几百年的时间，直到1920年，美国科学家迈克尔逊在地面实验室内利用扭摆石英丝实验巧妙测出了光速，从而获得当年的诺贝尔物理学奖。这样的实例一定会激起学生的求知欲和兴趣。又如在学习《长度测量》一节时，讲为什么长度测量要有统一标准，是因为在古代尺子的制作标准通常是以人体长度为依据，如古书“孔子家语”中规定把张开的大拇指和中指两端间的距离为一尺，医学书籍中则以中指中节的长度为一寸，直到现在针灸时寻找穴位仍然沿用这种尺度；在唐代是以唐太宗李世民的步长为标准，古埃及则以法老的拐肘至中指的距离为标准，罗马帝国查理一世规定以他的脚长为一尺等等。为了规范长度，1791年法国政府规定以通过巴黎的地球子午线长度的四千万分之一为标准单位一米。
6 O  t: [2 k1 B: X% w! v通过这些讲述学生学习这节内容的积极性提高，也加深了认识长度的发展史，唤起学生学习的激情。
    四、创建和谐师生关系
平时还应抓住时机，多与学生交流沟通，适时鼓励，关爱学生，课前铸就课堂上的师生和谐。如何与学生交流沟通，去关爱学生呢？
" e& T& z1 T8 ^. u- j' C当然是要真诚。在与学生的交流中一定要尊重学生，对学生的进步给予肯定，对其优秀的一面给予表扬，对学生的过错及幼稚给予包容，不要轻易把学生的一小点错误抬高到道德的批判上来，这很容易伤害学生的自尊。真心关爱学生，就应该助其成长，指引其成熟。在每次考试下来，找一部分成绩不理想的学生进行分析：通过学生的答卷和跟学生的交谈，弄清是什么原因考差了。是不学还是学不懂？是什么原因让他（她）学起来困难？若是因概念记不住或做题太少，那就与该生共同制定一个合理计划，采取有效措施帮助他（她）学好物理，教师做好跟踪、督促，这样就会大面积提高教学质量。课堂上要时刻做到与学生的表情交流，努力调动学生，使师生和生生之间做到有效互动。通过有效互动，使学生真正处在学习，认知的角色状态上。通过观察，灵活提问，较艺术的赞扬，鼓励学生来互动，及时反馈学生认知情况：如关注教师的问题，进入教师引导思路的学生是多、是少？学生都还在教师的启发下走着吗？把学生诱导到认知的轨道上来，从而使学生的学习，认知过程具有有效性。
同时在课堂练习的反馈中，有效弥补学生的不足，真正解决学生在学习中存在的问题。在教师引导得好，学生配合、完成得好的情况下，营造出轻松、和谐、有效的课堂氛围，学生的主体作用得到了最大程度的发挥，学习效率自然就提高了。
总之，要提升物理教学质量是要花够功夫，投足精力的，而提高课堂教学效率是关键。功夫、精力投在何处呢？很显然，投在真诚关心、关注学生，与学生沟通并建立良好师生关系上，投在认真备课，高效课堂上，尽量不要以多上课，让学生多做作业来提高教学质量，还是通过教师自身的敬业、努力，让学生尊重你，对你言听计从，爱上你的课堂，爱学物理来提升教学质量。若是如此，怎么会搞不好物理教学呢？
& P  M/ j0 P6 D" H4 G( ?; e. {参考文献
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[2] 邢敬婷;王洪月. 物理教学中如何构建高效课堂.中国科教创新导刊[J].2011；（21）.
( I% @; z6 F* l" n8 r: T[3] 人教版初中物理教科书，2013.05.

作者系：大理州巍山县白龙桥中学教务主任
+ d6 |+ x. U( }+ p: e7 ^通联：672403大理州巍山县庙街镇白龙桥中学
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