保教指南引领幼教事业共同发展_幼儿园保育保教

常言道：书到用时方恨少，事非经过不知难。是的，教给学生一杯水，教师应该需有一桶水，但一桶水如不再添，也有用尽的时候。所以我们教师应不断的充电，抽水，才能提高自己，完成教书育人的使命。而读书作为一种既普通又直接有效的求知方法沿用至今，作为教师的我们，从书中获取知识就显得尤为重要。 趁着暑假这段空闲，学习了《学期教育保教管理指南》，感触很深。

保教指南是根据《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》和《幼儿园指导纲要》的精神，特就学前教育的课程管理、保教常规管理和教师专业发展管理等方面逐一内化、细化和融化，加以实施并在实践、发展中不断完善的指导性文本。

这本书分别从课程管理—保教常规管理—教师专业发展管理，三大块来详细分说，不仅能更好的改进幼儿园保教管理工作，而且还能更快提高幼儿园教师的专业化水平，而且在书中给它我们目前的幼教工作都提出了很多很好的指导意见。

细细赏阅每一条例，从中的细则是我们平时所接触到的。针对课程管理这一块，在《保教管理指南》中进行了一定的调整和细化，课程设置更为全面，均衡。课程内容安排考虑各领域的有机联系、相互渗透。提出基础性课程和选择性课程的平衡，确保课程能满足各类幼儿的需要；还有预设和生成的平衡，努力改变预设课程多、生成课程少，高结构活动多、低结构活动少的现象；主题活动内容和展现的形式的平衡。课程综合了，但不等于取消学科教学。将艺术领域内容细化为美术活动和音乐活动，科学领域内容细化为科学活动和数学活动，保证每周开展语言、体育、社会、音乐、美术、科学和数学等集体教学活动1——2次，这样不仅保证一定的集体教学时间，而且让学科目标更为细化、准确；并树立了一日生活皆课程的教育理念，综合利用一日生活的各个环节来实施教育，达到课程目标。原来，重视了领域的综合，而忽视各学科的具体目标，隐形浪费时间比较多，自主性游戏少了，学习类的区域活动替代了本体性的游戏。特别是创造性游戏的作用尚未得到部分教师足够的重视，这些现象所造成的隐性而长效的负面效应，就是阻碍了幼儿潜能的发挥和个性的发展，现在生活课程要引起我们足够的重视。以前对生活教育的目标的认识和执行还不够到位，各项帮助幼儿养成良好生活习惯的目标如何化解为各年龄班的具体要求，贯穿于各学期计划、月、周、日计划之中，这既是生活教育的重点，也是一个难点。另外，运动课程中教师的指导技能同样不容忽视，户外活动的内容形式要丰富多样，要确保运动的时间和活动的量，教师要关注个体差异，在目标要求上、在内容、材料上的选择和运用上是否考虑因材施教，教师对活动量的随机调节能力如何，运动过程中保教结合是否到位等，如衣物的穿脱、小毛巾的使用等细节都反映了教师的观念和技能，要考虑周全。个别活动、区域活动、小组活动、集体活动的有机结合，减少不必要的集体行动和过度环节，避免消极等待和时间的隐形浪费，保证充足的户外活动时间和创造性游戏时间，区域活动的目标应指向清晰，区域活动应服务于教育目标。各区域内容应保持平衡。（包括各区域经验的平衡，主题与非主题内容的平衡）。区域活动应该是低结构的、个别化的。材料投放既要多样性、趣味性、层次性，又要体现适宜性、互动性、挑战性，有利于孩子与材料有效互动，对幼儿有新发展。 1 2 后1页