多元智能信息化课程，孩子自主的天空_幼儿园园长园地

现如今是新技术竞争、信息纵横的时代，孩子是未来的主人，幼儿园教育作为基础教育之基础，更应强调面向未来发展孩子的基本素质，素质教育应是发展人的教育，让每个孩子在不同水平上获得全面的、积极主动的发展。     随着信息时代的到来，信息技术也悄然进入了幼儿园，丰富多媒体网络环境为孩子的自主学习提供了重要的平台。我园在开设了多元智能信息化课程后，着重研究了孩子自主学习能力，积极拓宽研究领域，尝试运用计算机辅助下的多种教学方式，培养孩子自主学习的能力，发挥信息技术在孩子学习中的优势，让孩子真正成为学习的主人。
一、利用多媒体的趣味性、游戏性，引发了孩子主动学习的欲望。
     爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”孩子年龄小，他们的学习在很大的程度上受着兴趣、情感的支配。计算机教学能使孩子在活动中始终处于积极主动的状态，保持愉快的情绪，从而激发他们学习探索的兴趣，引发他们主动学习和求知的愿望。
     如大班的探索活动“奇妙的地球”，孩子们先讲述了一些他们对地球的认识和理解，但当他们通过自己的选择将鼠标轻轻一点时，屏幕上展示出了地球上更多的景象：山川、矿石、湖泊、大海、森林、行星、流星……，还有相关的环保、太空站等等知识，孩子们被深深的吸引住了！他们的眼睛盯着屏幕，完全沉浸在奇妙地球的探索中。
     在之后的课堂延伸活动中，他们积极参与，思维十分活跃，大多数能用他们稚嫩的童语表述出他们对地球的进一步认识。通过多元智能信息化手段教学，用生动形象的艺术效果，把孩子的兴趣，激励到如此程度，使我感受到教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
二、利用教学课件的交互性、动态性，支持孩子自主学习的实践。
     计算机教学都是以图文的形式提供信息，具有联想性和非线性，符合认识规律，有利于孩子对知识的获取和保持，图片的动态性也使孩子可能按照自己的目的和认知特点重新组织信息，以不同的学习路径进行学习。多元智能信息化课程中的教学课件为孩子设置了很多与教学知识点有关的问题，也就是一种游戏形式的“障碍”，让孩子在活动中能够发现问题，并进行主动的探究，借助媒体动脑筋想办法，解决问题。同时计算机与每个孩子之间形成的“反馈式交互”，也就是孩子给出一个答案，计算机做出判断并给予反馈，如果答案不正确则要求幼儿重新给予一个答案，计算机再给予反馈，这是计算机教学所特有的有效的互动形式，也是其他教学形式所无法比拟的。
<p>    在课件《乐乐玩具城》的“哈哈玩具店”这一环节中，孩子通过课件中设置的情境进行点击或是拖动图标的操作，进行贴标签的游戏活动，孩子根据自己的记忆，判断出标签的位置，并将图标拖到相应位置，电脑又以声音和图像来响应孩子回答的正确与错误，如果错误便会提示孩子再操作一次，这种有声有色、轻松活泼的人机交互的学习方式取代了以往我们对孩子答题的判断形式，使孩子充满了新奇感，孩子在学习过程中可以尝试错误，再进行 1 2 后1页