简谈课堂的多变性_小学低年级教育研究

顾名思义，课堂教学的最佳模式应当是从教师的导入开始，学生的预习为学习起点，学生思考，教师讲述，学生提问，学生合作探究，师生合作探究，教师调整和再讲述，学生练习，教师辅导，学生复习。这个过程不是绝对的，也不是简单的循环的过程，要在长期的实践中造成双边的良性的循环。

不管是哪篇课文，其选材内容都是丰富多采的，文章形式也是多姿多样的，不同的地区，不同的师生水平，不同的欣赏角度，对同一篇文章的理解必然不同，在使用上也会有差距，其上课的安排也会因人、因事而不同在这其中，选择适当的授课方式与教学步骤不能仅仅拘泥于备课笔记，我只能用自己最深切的体会而结：预期的讲备课只是准备，真正的授课取决于当势课堂上一系列的变化，这其中包括学生们对知识的掌握、反馈情况，教师依当时情况而定堂的实际走向，当然，这是在不脱离当课教学目标之下而为之的。而应依据文本内容与学生学习语文的基础情况以及现有的教学资源作适当的调整。课前不仅仅是备教材，更重要的是备学生，多花功夫在教前的准备活动中，搜集资料、破解难点，围绕教学的目标与学生学习的需求而授课，将教学中的预设与生成有机地连接。