由孩子们的智慧引发的启迪_小学低年级教育研究

在四年级下册进行主题单元教学时，我尝试让孩子们进行先自行读书寻找阅读的方法。我比较喜欢这句话“一名优秀的教师不是为学生传授知识而是教给他们学习的方法，因为方法比知识更重要。”因而我依然沿袭以往的做法，我认为这样可以取得事半功倍的成效。

在进行第二单元教学时，孩子们就以《中彩那天》为例，总结出了以下学习的方法：

一、抓重点段落和句子，理解其含义。二、采用传统的学习方法，先整体阅读整体再到部分理解学习。三、熟读课文，进行背诵积累。四，先部分学习再回归整体学习课文。五、采用问题学习法，抓住课文的重点问题进行学习。六、直奔文中的重点段落，抓文中含义深刻的句子。七、先通读全文概括主要内容再分段学习最后再回归整体。八、先理解课文内容，想象文章的情境并联系生活实际谈体验。

纵观孩子们自己寻找的阅读方法，不难看出，这其中就有关于阅读教学主线的问题设计的意识。很自然地让我想到了在阅读教学过程中教师如何采取适宜的教学方法进行教学的问题。

以此课为例：我对学生进行这样的引导：一、初读课文问题可以这样设计（整体阅读）一天，我放学回家发生了一件什么事？爸爸闷闷不乐的原因是什么？最后爸爸是怎么处理这件事情的？二、主体阅读阶段，要让学生部分感悟，形成清晰的问题思路：在父亲面临道德难题时，他是怎样处理的？这个道德难题你认为难在哪里？三、逐渐深化问题，联系全文想一想，父亲为什么要这样处理这个难题呢？你对父亲和母亲的认识是怎样的？母亲的那句意味深长的话，该怎样理解？

问题的设计很关键，这样就自然让学生与文本进行对话，领悟文本的内涵，有效达成了教学目标。对于教学目标的设计，如果不能细读文本，把握不了文本的宗旨，很难设计出有价值性的问题。对于抓文章的关键词句设计有层次性的问题，我觉得比较有梯度和挑战性。